Los seres humanos al tener un texto frente a sus ojos, soñaban, imaginaban y recreaban lo que leían. La época actual con los avances tecnológicos,  fueron negando este tipo de posibilidades. Con la llegada de medios masivos como el cine y la televisión, la lectura ha pasado a otro plano ¿para qué imaginar los textos, si muchas obras literarias ya se encuentran en el cine o la pasan por televisión? Lo anterior puede sonar duro, para aquellas personas que todavia ven en los libros y en la lectura de clásicos de la literatura un pasatiempo agradable, pero la realidad  es otra. La juventud no se interesa en la lectura, porque prefiere la imagen: "...la imagen en movimiento cautivó a los niños, adolescentes y adultos, quienes, especialmente en las áreas urbanas, pasan muchas horas de su vida frente a la pantalla"1

 MARCO LEGAL

El trabajo de investigación se fundamenta  en la Constitución Política de Colombia artículo 27, el cual hace referencia a que el estado  garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Con base en este artículo de la constitución, también se tiene en cuenta los lineamientos curriculares cuando hablan de la importancia de abordar la enseñanza de la literatura buscando estrategias dinámicas y alejadas de las labores tradicionales. Arreola y Sábato argumentan:

 "...que no se puede pretender "enseñar" literatura, ni se puede aprenderla, a partir de listados de nombres y taxonomías periodizantes; no es posible la recepción  no hay procesos de interpretación, es decir, sino hay lectura de las obras mismas..."2

 Todo esto, contribuye a lo que los lineamientos definen "crisis de la lectura"3. Crisis que esta inmersa en los salones de clases, porque la lectura no es parte del contexto estudiantil y no se tienen en cuenta los estándares de enseñanza de la literatura, que tienen como interés fundamental "que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario de textos"4. Esta problemática impide que los estudiantes sean competentes 5 en el ámbito literario.

 MARCO PEDAGÓGICO

Las  estrategias para estimular el gusto por la lectura y salir de los parámetros establecidos en la línea tradicional de la educación, debe inmiscuir un enfoque pedagógico  donde el maestro se convierta en un guía, en un acompañante del estudiante, quien no coarta su libre aprendizaje y crea estrategias interestructurantes, las cuales permiten establecer una relación más productiva tanto para el docente como para sus estudiantes. Un modelo que permite esta relación entre maestro estudiante es la pedagogía dialogante, donde la función del docente es la de"favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante"6

 La escuela influenciada por la pedagogía dialogante,"... debe conducir a reconocer el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura"7 ha trasformado su metodología, buscando recursos como los medios masivos,  recordando que estos tienen un papel fundamental en la vida de los  jóvenes y niños. Esta relación entre  la escuela y los medios, comenzó hace algunas décadas  ha permitido el desarrollo de proyectos en el ámbito escolar, desde la promoción de la lectura por medio de campañas institucionales a través de la televisión, hasta utilizar los medios como estrategias para la misma promoción de la lectura pero en el aula de clases. Como lo sustentan en su proyecto  "Lenguaje, medios de comunicación y pedagogía",  Javier Guerrero Rivera y Wilfredo Vega Bedoya  plantean que

 "Esta posibilidad de vincular los medios masivos de comunicación a la escuela, busca crear una alianza en la cual se asuman de manera crítica, cualificada y creativa; que los convierta en objeto de reflexión e investigación permanente. Su abordaje a través de proyectos de investigación formativa deberá contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas, argumentativas, pragmáticas y textuales, es decir los procesos de significación" 8

 La importancia de establecer estrategias para las clases de español integrando los medios, esta en auge, no solo porque los medios se encuentran en el contexto de la población escolar, sino porque  los estudiantes ven como novedosos estos recursos para trabajar en  el aula. Por otro lado, al incursionar en actividades para rescatar la lectura de obras literarias utilizando los medios, el docente renueva su rol de educador tradicional por uno que esta a favor de las necesidades de los educandos, permitiendo de esta forma una didáctica liberadora de estatutos convencionales;  jugando en pro de lo que motiva al joven de hoy en día y lo que marca la pauta en innovación educativa. 

 

MARCO  PSICO-SOCIAL

Las estrategias que se buscan en estos grados de escolaridad (octavo, noveno, décimo y once) donde los estudiantes son adolescentes encerrados entre la niñez y la adultez, deben estar enfocadas en su cosmovisión.  La perspectiva que ellos manejan del mundo, es diferente a la del docente, quien ve en sus estudiantes jóvenes adultos a los que les exigen sin brindarles una motivación.

 El paso de niño a adulto no es fácil en aspectos como el emocional y el social, pero en el aspecto cognitivo, una apropiación del tema por parte del docente hace que el aprendizaje sea significativo. Además, las características y habilidades de los estudiantes en la etapa (operaciones formales) son de vital importancia para identificar la mejor estrategia para llegar a promocionar la lectura,  teniendo en cuenta que durante esta etapa,

"... el pensamiento de los chicos ya no versa únicamente sobre situaciones  objetos concretos, sino que es capaz de razonar de una manera más compleja, formando conceptos, deduciendo e induciendo. En pocas palabras, comienza a superar la dependencia de lo concreto que caracterizaba al pensamiento infantil, de manera que ya no está limitado a una mera observación de la realidad sino que empieza a ser capaz de manipular mentalmente la realidad". 9                                                                             

 El docente debe tener en  cuenta lo anterior para hacer caer en cuenta a sus educandos de la importancia de la literatura y de lo que el autor quiere reflejar a sus receptores. Así  lo expresa Rene Méziat "... cómo un autor nos transporta en el tiempo y en el espacio; cómo un personaje nos absorbe y nos acongoja"10, la literatura es más que un montón de palabras con una historia común, es la ideología de un individuo queriendo ser leída.  El problema, es que en muchos salones de clases, la ideología, el contexto y el matiz que están impresos en las obras literarias se pierden por  análisis baladíes,  es allí cuando los estudiantes se alejan de los textos y los autores. Como se mencionaba anteriormente, el adolescente  esta ávido de conocimientos,  necesita de un guía que acompañe su aprendizaje.

 En conclusión, la estrategia para promocionar la lectura debe contar con factores que impacten a los estudiantes como: el acompañamiento del docente desde una perspectiva dialogante,  tener en cuenta las competencias para valorar el aspecto cognitivo del adolescente en sí.

"las palabras son las dovelas

que unida con la argamasa de las ideas,

salvan el vacío de la ignorancia y forman el puente

que une las orillas del pensamiento y la realidad"11

 

1.SANDRONI, Laura. Lectura y medios de comunicación de masas. CERLALC.1991. p 38

2. Lineamientos curriculares.MEN

3.Op cit.,p28 "Esa crisis para la mayoría, significa la ausencia de lectura del texto escrito, principalmente de libros, ya que no se piensa en la lectura como proceso de comprensión del mundo"

4. Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. Lineamientos curriculares de lengua castellana.  Disponible en Internet (menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/inicio.asp?s=1 - 31k)

5. Disponible en Internet (menweb.mineducacion.gov.co/estandares/queleng.asp)

6 DE ZUBIRIA SAMPER, Julian. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagoía dialogante. Colombia: colección Aula Abierta. 2002. Pag 229

7 Ibid pag 223

8 GUERRERO RIVERA,  Javier y VEGA BEDOYA, Wilfredo. Lenguaje, medios de comunicación y pedagogía. Código del proyecto: DLE-009-00.                                       

Disponible en Internet (w3.pedagogica.edu.co/index.php?inf=503&proyecto=243)

9. Disponible en Internet (www.chicosygrandes.com/psicologia_adolescencia_cognitivo.php)

10. MÉZIAT, Rene. Por los orígenes de la literatura. Bogotá: editorial el Buho. 2006. P 11

11.Ibíd. P.11